Belgique - Enseignement francophone
Exemples d'utilisation d'un SIG en lien avec le curriculum de la formation géographique
Savoir-faire numériques transversaux | Exemples d'apprentissages à l'aide d'un SIG |
|---|---|
| ... identifier un/des éléments, notamment sur base de la légende | |
| ... mesurer des distances et des surfaces | |
| ... relever des valeurs pour des points / des lignes / des surfaces (informations géographiques); | |
| ... sélectionner l’échelle de la représentation en fonction de l’objet étudié | |
| ... sélectionner et superposer des composantes de l’espace (couches) | |
| ... annoter le support avec des points, des lignes et des surfaces | |
| ... créer des repères, géosignets, vues, survols… | |
| ... tracer un profil du relief ou d’une autre variable | |
| ... partager une carte en ligne |
3e année - Compétences | Exemples d'apprentissages à l'aide d'un SIG |
|---|---|
Décrire la répartition spatiale d'un aléa ou l'occupation d'un espace à risque | Décrire et comprendre la répartition de l'aléa et du risque cyclonique |
| Expliquer la répartition spatiale d'un aléa | |
| Justifier des espaces plus ou moins à risque | |
| Savoirs | |
| Répartitions spatiales à l'échelle mondiale : principaux espaces peuplés et peu peuplés, principaux ensembles orohydrographiques | |
| Modèles spatiaux : tectonique des plaques, circulation atmosphérique |
4e année - Compétences | Exemples d'apprentissages à l'aide d'un SIG |
|---|---|
Décrire la répartition spatiale d'une ressource en eau ou en nourriture ou l'occupation d'un espace | |
| Expliquer la répartition spatiale d'une ressource en eau ou en nourriture | |
| Caractériser la répartition d'une ressource en termes d'atouts ou de contraintes pour les activités humaines, identifier des atouts ou des contraintes vis-à-vis d'un aménagement pour faciliter l'accès à l'eau ou la nourriture | |
Savoirs | |
Répartition spatiale à l'échelle du monde: ensembles bioclimatiques | |
| Modèles spatiaux: zonage climatique et bioclimatique, courants marins, système des moussons, bilan radiatif, rotation et révolution de la Terre | Mettre en évidence des zones climatiques en vue d'interroger leur répartition |
| Liens théoriques: entre la température avec la latitude/l’altitude/l’exposition, entre les précipitations avec la latitude/l’altitude/l’exposition, entre la température, les précipitations et la continentalité, entre la végétation, les sols et le climat |
5e année - Compétences | Exemples d'apprentissages à l'aide d'un SIG |
|---|---|
Décrire la répartition spatiale d'une ressource en énergie ou autre matière première ou l'occupation d'un espace | |
| Expliquer la répartition spatiale d'une ressource en énergie ou autre matière première | |
| Caractériser la répartition d'une ressource en termes d'atouts ou de contraintes pour les activités humaines, identifier des atouts ou des contraintes vis-à-vis d'un aménagement pour faciliter l'accès à des ressources | |
| Caractériser des flux de population (direction et intensité) en lien avec l’inégale répartition des populations et des ressources pour illustrer le concept de migration | |
| Caractériser des flux de ressources (direction et intensité) en lien avec l’inégale répartition des populations et des ressources pour illustrer le concept de mondialisation | |
| Caractériser l’évolution d’une composante de l’espace pour illustrer les concepts de vulnérabilité/potentialité et/ou le concept de migration | |
| Caractériser des aménagements en lien avec la vulnérabilité d’un territoire face à un aléa Illustrer les concepts de développement et/ou de développement durable | |
| Identifier des espaces potentiellement à risque en se référant à un modèle spatial | |
Savoirs | |
Répartition spatiale aux échelles européennes et belges: principaux ensembles orohydrographiques, principaux ensembles bioclimatiques |
6e année - Compétences | Exemples d'apprentissages à l'aide d'un SIG |
|---|---|
Décrire la répartition spatiale d'une fonction | |
| Identifier des atouts ou des contraintes à la localisation ou à l'accès à une fonction | |
| Identifier des besoins ou des actions en termes d’aménagement du territoire | |
| Justifier un aménagement du territoire en référence aux atouts et contraintes de l'environnement | |
| Identifier des espaces de vulnérabilité et/ou de potentialité en comparant la répartition spatiale d’une fonction du territoire et celle d’une population | |
| Justifier un aménagement du territoire en référence aux potentialités et vulnérabilités de celui-ci sur son environnement | |
Expliciter le concept de développement et de développement durable sur la base de potentialités et vulnérabilités d'un aménagement sur son environnement | |
| Expliciter la notion de conflit d’usage sur la base des fonctions d’un territoire et/ou les intentions des acteurs concernées par un aménagement du territoire | |
| Evaluer l’appartenance à un modèle spatial | |
Savoirs | |
Répartition spatiale aux échelles européennes et belges: principaux espaces peuplés et divisions administratives à l’échelle de l’UE, divisions administratives à l’échelle de la Belgique et le Sillon Sambre-Meuse, 15 aires urbaines les plus peuplées d’Europe, sept principales aires urbaines belges et les axes autoroutiers qui les relient, aires urbaines périphériques des pays limitrophes de la Belgique |
A propos des savoir-faire numériques
Les outils numériques en géographie se situent aujourd’hui bien au-delà de la transposition des outils traditionnels (carte numérique plutôt que carte murale, Powerpoint plutôt que projecteur de diapositives, TBI plutôt que tableau noir…).
L’information spatiale est maintenant quasi exclusivement produite à travers des systèmes d’information géographique (SIG) et diffusée à travers des globes virtuels, des géoportails, des systèmes de navigation (GPS), des systèmes de réalité augmentée…. Ces différents systèmes ont envahi les ordinateurs et smartphones.
Cette mutation influence l’enseignement la géographie par les nouvelles compétences que cela exige (principes de base des SIG, critique de l’information spatiale, connaissance des diffuseurs…). Les SIG, géoportails et globes virtuels constituent la source et se substituent de fait aux atlas papier qui trouvent de nouvelles fonctions en complément de l’information numérique.
Elle modifie aussi l’apprentissage de la géographie par les élèves, en offrant de nouvelles possibilités :
- localiser plus facilement des objets étudiés (volcan, ville, port…) et les resituer dans leur contexte spatial et ce en changeant d’échelle grâce à des zooms progressifs ;
- passer aisément du globe au planisphère ;
- pouvoir se représenter le relief en trois dimensions, peu importe l’échelle ;
- observer en contexte de réalité augmentée (un paysage observé sur le terrain est annoté d’informations…) ;
- établir des liens entre les composantes de l’espace et rechercher les relations entre elles, par exemple à l’échelle locale ou régionale: habitat et voies de communication, boisement et fortes pentes ou à l’échelle des continents ou sous-continents : caractéristiques du climat et productions agricoles …);
- découvrir la modélisation et la conceptualisation en s’appuyant sur un très grand nombre d’observations et de comparaisons immédiates (structure spatiale urbaine, organisation d’un littoral…);
- visualiser des mouvements (masses d’air, nuages et zones de précipitations…) ou des flux (avions, navires…) ;
- mutualiser de observations à distance ou sur le terrain;
- se situer et prendre conscience de leurs espaces de vie et des espaces des autres, en visitant virtuellement ces espaces, que ce soit à l’échelle d’un quartier ou par des survols à n’importe quelle altitude ;
- et bien sûr accéder à de nouvelles informations pour compléter des apprentissages, préparer de travaux de groupe…
Les compétences traditionnelles de la géographie évoluent considérablement dans la mesure où le champ des connaissances est démultiplié (et accessible) et que les savoir-faire ne sont plus les mêmes.
De nouvelles compétences émergent : apprécier de manière critique des représentations de l’espace, apprécier la fiabilité de l’information géographique, apprécier de manière critique la pertinence de l’information spatiale, apprécier de manière critique un guidage par GPS, apprendre en contexte de réalité augmentée …
Les enjeux du développement du numérique dans l’apprentissage par la géographie sont multiples :
- permettre de développer le champ des connaissances ;
- adapter les compétences à ce qui est requis en dehors de l’école ;
- éviter une fracture importante entre ceux qui apprendront à se saisir de l’information en ligne pour développer leurs connaissances et leurs compétences et les autres . Croire que le développement de ces compétences sera spontané chez les jeunes et aussi illusoire que d’envisager que l’apprentissage de la lecture se fait par le seul fait d’avoir quelques revues chez soi.
A propos de la 3e année
Les populations face aux risques naturels et technologiques.
L’objectif des apprentissages en 3e année est de faire prendre conscience aux élèves que tous les endroits sur Terre n’offrent pas les mêmes opportunités pour le développement humain, que certains espaces sont particulièrement contraignants et d’autres moins. Au terme des apprentissages, l’élève aura conscience:
- que les aléas naturels ne sont pas répartis de manière homogène sur la Terre et que quelques modèles permettent de comprendre leur répartition;
- que l’occupation plus ou moins importante des espaces influence la vulnérabilité de l’Homme face aux aléas;
- que l’action de l’Homme est déterminante face aux aléas technologiques;
- que des aménagements sont réalisés pour se prémunir des aléas et que leur efficacité est variable.
A propos de la 4e année
L’objectif des apprentissages en 4e année est de faire prendre conscience aux élèves qu’en fonction des endroits sur Terre, l’accès aux ressources vitales que sont l’eau et la nourriture est variable:
L'inégale répartition des populations et des ressources en eau et en nourriture.
que du fait des inégalités spatiales de la disponibilité de ces ressources, certaines populations en ont en abondance alors qu’elles font défaut pour une grande partie de l’Humanité;
que la pression de l’Homme dans un espace influence l’accès aux ressources;
qu’à travers des aménagements, qui font face à des contraintes plus ou moins importantes, des facteurs humains influencent l’accès à ces ressources.
A propos de la 5e année
L'inégale répartition des populations et des ressources en énergie et autres matières premières.
L’objectif des apprentissages en 5e année est de faire prendre conscience aux élèves que l’accès aux ressources, notamment à l’énergie et aux autres matières premières, génère des flux considérables et que les actions de l’Homme pour s’en faciliter l’accès ont inévitablement des effets sur l’environnement naturel et humain. En prenant appui sur les acquis du 2e degré, les élèves auront conscience:
- que l’inégale répartition entre les populations et ces ressources se traduit par des flux considérables de ces dernières (moteur de la mondialisation);
- que l’inégale répartition entre les populations et ces ressources se traduit par des développements variables qui génèrent des flux importants de populations (moteur de migrations);
- que des aménagements qui visent à accroitre l’accès à ces ressources aggravent certains risques naturels et technologiques (dynamique des aléas, développement VS développement durable);
- que la manière d’exploiter ces ressources influence leur accès pour des populations actuelles;
- que la manière d’exploiter ces ressources influence leur disponibilité pour les générations futures.
A propos de la 6e année
La gouvernance des territoires face aux enjeux de notre société.
L’objectif des apprentissages en 6e année est de remobiliser l’ensemble des acquis des apprentissages des années précédentes afin d’observer, à travers les intentions et les actions de différents acteurs, les enjeux liés à l’accès des populations aux fonctions du territoire et à sa gestion .
Que ce soit pour accéder aux ressources, pour faire face aux aléas naturels ou technologiques ou pour accéder à des fonctions plus spécifiques telles que les soins de santé, le savoir, le marché du travail… , l’Homme aménage son territoire.
Lors des années précédentes, des exemples ont été abordés souvent au-delà des frontières de l’UE et de la Belgique. Cette vue à l’échelle de la Terre et des continents est indispensable pour apprécier les enjeux spatiaux à l’échelle de nos territoires.
La 6e année est donc un moment privilégié pour aborder des exemples proches, d’autant que des questions relatives à l’aménagement du territoire sont des objets de débats auxquels tous les citoyens sont directement conviés.
Au terme de la 6e année, à travers des exemples multiples, l’élève aura pris conscience:
- que ces aménagements sont le fruit de besoins qui peuvent être qualifiés et quantifiés;
- qu’un aménagement est soumis à des contraintes naturelles et humaines plus ou moins importantes en fonction du site dans lequel il s’inscrit;
- qu’un aménagement contribue de manière variable au développement (durable) d’un territoire;
- qu’un aménagement correspond à une vision de l’avenir plus ou moins partagée;
- que des aménagements sont à la fois sources de développement, mais aussi de tensions au sein ou entre des territoires.
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